Sizin üçün yeni məzmun
Bəzən müəllim intizamı qorumağa çalışır, amma üslubunu düzgün qurmur. Əgər problem təsdiqlənərsə, ona ünsiyyət, sinifdaxili münasibət və təhlükəsiz öyrənmə mühiti ilə bağlı konkret dəstək verərdim. Sonra yenidən müşahidə aparardım ki, dəyişiklik olub-olmadığını görüm.
Məktəbdə iş yalnız sinifdə görülən dərsdən ibarət deyil. Sənədləşmə, hesabat və vaxtında məlumat vermək də peşəkar məsuliyyətin bir hissəsidir.
Hansı siniflərdə, hansı fənlərdə və hansı paralellərdə problem daha çoxdur, bunu aydın görmək lazımdır.
Burada namizədin yalnız təhsili, iş stajı və danışıq qabiliyyəti qiymətləndirilmir. Eyni zamanda onun məktəb həyatını nə qədər tanıdığı, müəllim, şagird və valideynlə necə işlədiyi, problemi necə gördüyü və qərarı necə verdiyi də aydın görünür.
Rəhbərlik etdiyiniz təhsil müəssisəsi üçün Məktəbin İnkişaf Planının, həmin plana uyğun Perspektiv Planın, İllik Fəaliyyət Planının və illik Məktəbdaxili Nəzarət Planının hazırlanmasına ehtiyacınız varsa, 050 672 59 11 nömrəsi ilə əlaqə saxlaya bilərsiniz.
Valideyn nəticəyə etiraz edirsə, deməli ya nəticəni başa düşmür, ya da prosesə inanmır. Hər iki halda məktəb izah və şəffaflıq borcu daşıyır.
Əgər siz təhsil və əmək qanunvericiliyini, məktəbşunaslığı daha dərindən, peşəkar öyrənmək istəyirsinizsə, direktorların işə qəbulu, direktor müavinlərinin işə qəbulu, UBTR və kitabxanaçıların işə qəbulu müsabiqəsinin test və müsahibə mərhələsinə hazırlaşırsınızsa ABUNƏ OL bölməsinə keçib müvafiq mövzularla bağlı audio və video izahlarla PDF-lərlə və testlərlə tanış ola bilərsiniz.
Bu araşdırmada vacib bir xətt də budur ki, direktor şagirdin hissini kiçiltmir. “Müəllim səni niyə sıxışdırsın ki” kimi cavab problemi bağlamır. Eyni zamanda müəllim də qabaqcadan günahkar elan edilmir. Məktəb rəhbəri münasibət problemini emosional yox, peşəkar şəkildə açır.
Şagirdin dərsdə müəllimlə niyə toqquşduğu, bu halın hansı dərslərdə və hansı vəziyyətlərdə baş verdiyi, sinif mühiti ilə əlaqəsinin olub-olmadığı öyrənilməlidir.
Şagirdin qiymətinin qəfil düşməsi sadəcə zəif nəticə kimi yox, məktəbdə vaxtında oxunmalı bir vəziyyət kimi dəyərləndirilir.
Direktor və ya direktor müavini kimi mən ilk növbədə müəllimdən vəziyyətin necə baş verdiyini dəqiqləşdirərəm. Bu, təsadüfi bir haldır, yoxsa təkrarlanan davranışdır, bunu ayırmaq vacibdir.
Buna görə mənim müdaxiləm üç mərhələli olar. Birinci mərhələ ani vəziyyətin idarə olunmasıdır. İkinci mərhələ səbəbin araşdırılmasıdır. Üçüncü mərhələ isə davamlı dəstək və nəzarət mexanizminin qurulmasıdır.
Ümumi təhsil pilləsində təhsilalanların attestasiyası (məktəbdaxili qiymətləndirmə) məqsədi ilə diaqnostik, formativ və summativ qiymətləndirmələr keçirilir.